提出请求需要什么条件？灵雪的评论

大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下提出请求需要什么条件？灵雪的评论的问题，以及和的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！

朱朱，29个月大，各项评估均为2级。家庭干预过程中，孩子的自发要求主要是吃、喝、玩。以前，孩子把我的手当作工具（现在这种情况已经好转了）。比如他想撕开紫菜，他就会直接把紫菜拿到我手上。以前，他会看着我，叫我妈妈，然后给他打开。最近，他又出来模仿“beat”。我让他说“打”然后打开它。我想，为了让孩子有更多提出要求的机会，把这些零食放在看得见、够不到的地方不是更合适吗？

至于创造机会，孩子喝酸奶我不会给他喝酸奶。他会用食指戳奶盖。这时，该如何让孩子正确地索要“吸管”呢？目前还没有“稻草”的仿制品。吃饭的时候，我们把蔬菜放进他的碗里。没有食物的时候，他会摇头不肯吃。我会提示你想吃什么？他指着放食物的地方。他没有具体说明想吃什么食物，但任何食物都可以。这个时候我需要如何引导或者让他更清楚的表达出他更想吃哪道菜呢？

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一旦你刚刚开始训练，你就可以这样做。尽可能给孩子创造学习的机会，这基本上就是培训所需要的。你可以先设置障碍，让孩子当着他们的面向你提出要求。询问这里练习的目的是什么？就是要求孩子“主动”说话，主动表达自己的意愿，这就叫调动孩子的主动性。也就是说，在某些情况下，他可以不依赖你的提示而做出寻求帮助的言语行为。

当提出要求进行教学时，你必须具备一定的必备技能。重要的技能之一是他必须能够说出你想让他说的话，或者他必须知道需要什么。例如，如果你让他在上面说“稻草”，他会说吗？你能说得那么好吗？例如，当说“打开”、“撕开某个包裹”等时，这里教学时一般说“打开”而不是“打”更合适。然而，如果你刚开始教你的孩子，就不需要那么准确。如果你只是愿意说话或者发音不多，那么说“打”是可以的，值得鼓励。

当你刚开始教授口语提出请求时，有一种“通用语言”教学方法。可以先教动词“想要”，让孩子模仿“想要”，然后给他目标物体，以后再大量使用名词和强化物。名称可以做更多的扩展。您还可以教动词“握住”和“打开”来概括孩子主动提出请求的能力。

提出要求是培养孩子主动的语言表达能力。不同于以往单纯模仿言语的教学，只听你的名字，孩子就认出来。这在语言功能方面是可以接受的。我们需要的是富有表现力、走出去、与你交谈。提出请求应该是教授主动表达的最简单、最简单的方法。

【家长讨论】命名蔬菜的准备技巧就是识别蔬菜，比如胡萝卜、整根胡萝卜、带叶的胡萝卜、切丝的胡萝卜、切片的胡萝卜……孩子可以识别各种胡萝卜，然后就能识别它们。这是命名，下一步是提出请求。识别的准备技巧是匹配。您认为您的孩子被困住了吗？

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今天我们主要讨论提出请求。关于胡萝卜、整根胡萝卜和带叶胡萝卜，这些都是命名的概括。事实上，在教授如何提出请求之前，你不需要做太多概括。不需要！当你第一次开始教如何提出请求时，只需教“想要”这个词。

当时我不确定孩子以后能不能说话，但可以教的东西有很多。我首先教他的是手语，可以在身体辅助下一步步教他做动作。一开始，这意味着将手指指向目标。这是一个明确的要求。指向巧克力高处，你就会得到巧克力。当然，要求肢体语言比说话更容易教，因为它可以辅助，你可以拉他的手臂做出指向的动作。科学研究表明，对于自闭症儿童来说，肢体语言的学习可以促进口语的学习。

对于很多功能低下、语言能力较弱的孩子，我们提倡教手语，甚至给一些不会口语的孩子教授图片交换系统。这一切都是为了让孩子能够通过合适的、可以接受的语言来表达自己，传递自己的要求。有一种方式可以表达自己，这就是社交，也是自闭症最需要改善的障碍。

四个星期半，第四级。

1、孩子喜欢各种零食。可以创造机会在不同的时间和地点提出请求，将强化物放在孩子接触不到的地方，让孩子主动要求大人说“我想吃XX”或者将强化物放在孩子打不开的盒子里。在这里，让孩子主动请求大人“帮我打开XX”。另外，吃饭时，故意不给勺子，帮助孩子说“我要勺子”。绘画时不给彩色笔。帮助孩子说“我想要一支彩色铅笔”。

2、孩子现在已经能说出有主谓宾的短句了，所以当他提出要求时，尽量让他把句子补充完整。孩子们现在可以主动对他们看到的东西提出要求。他还不能很好地提出看不见的东西，需要帮助，这是一种模仿帮助。

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可以说主谓宾结构做出了要求，很好，说明孩子的能力不错。我们并不急于让低水平的孩子说出主语、谓语和宾语的要求。这个孩子在4级的时候就可以接受这方面的训练。

您如何对孩子看不到的东西提出要求？也可以一点一滴地辅助。例如，如果他拿了一块薯片，如果他能看到它，他就可以提出请求。那么你放高一点，只暴露一点，他也可以提出要求。你通常可以把它放在柜子后面更深的地方，或者给他一块吃。下一轮，你把薯片放进柜子里或者放在柜子高处，他还看不到的地方。或者你刚吃完一块，你就会带他去另一个房间。他会记得客厅里有薯片，阻止他，希望他提出请求，说：“我想吃薯片。”然后我们就回到客厅把薯片拿出来。把它给他。慢慢练习就能掌握。他清楚地知道某处有一个目标，然后对这个物体提出要求。

31个月时，各项评估处于第三层次，学业认知处于第四层次，家庭干预主要是引导他表达语言和睁开眼睛，把东西放在看得见但够不到的地方，以及让他主动提出要求。 “妈妈，我想玩车。”我会故意指出错误的地方，然后问他：是这个吗？他会说：“不是这个”，我会帮他说：“我想要绿色的。”为孩子创造准确描述的机会。或者你出去的时候故意给他带错鞋，帮他观察，让他说：“妈妈，你带错鞋了，我想穿雪地靴。”

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3级，能力也不错。妈妈问：“是这个吗？”这已经是又一个训练项目了，他需要说“不”才算正确。根据描述，孩子提出要求已经很熟练了，甚至可以说“我想要一辆绿色汽车”，这很好。

在教学中，如果教过大、小、绿、红等，也就是孩子独立掌握了认知形容词之后，那么语言教学就可以用形容词加宾语短语来提出要求。练习过。重点是帮助他掌握形容词和名词的搭配。与其直接命名强化物，在其前面添加形容词可以使请求更加准确。就这样循序渐进，复杂的请求技巧和更复杂的语法技巧就会逐渐提高。

请求教学可以逐步引入其他方面的知识，包括动宾结构、形容词短语结构、完整的句子和正确的语法，包括否定词的使用等。但不要太难。你的孩子，因为你教这些的时候，他对前面的技能应该有比较扎实的教学基础。我们强调，初级教学一定要扎实，不要急于追赶，否则以后会吃亏的。

他的学术认知能力已达到第五级，现在可以说主语、谓语和宾语短语。他的语言表达总是达不到意思，出现语法错误。我通常会用旁白的方式来帮助他，但我的孩子延迟等待和忍受挫折的能力并不好。大家有什么好的方法吗？

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我已经说过很多次了，叙述不是教学，效率很低。一般来说，我们说救助儿童是一种指导性模式。你给孩子示范，孩子跟着你模仿，然后获得正确的表达。如果孩子没有模仿叙述，那么你的叙述就不是示范。它只是说同样的废话而不说同样的废话。不知道孩子会不会听。最多他可能会听，这只是一厢情愿的想法。就是这么简单。每天给孩子看电视，录制旁白，让他看就可以了。

挫折容忍度，在ABA中，更准确的描述是：孩子在失败时不应该哭泣，或者更明确地说，如果目标是哭泣，我们如何处理哭泣的问题行为？只有这样才能更有效地为我们提供干预方向。专注于内在耐力会导致无针对性的干预。然而，通过考虑如何减少哭泣的问题，我们的干预将会更加清晰、更加实际。

【家长讨论】提出要求时，一开始一定要使用最强的强化物。做一个懒惰的父母和懒惰的母亲。你不能让孩子一哼哼就给他想要的东西。将食物放在孩子接触不到的地方。鼓励孩子说：我想要，我想要，我想要……

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是的，强化物越强，教学效果就越好。无论如何，如果要教一件有难度的事情，只要强化力强，教学效率就会最高。如果在教学过程中强化物运用得好，90%的教学错误是可以解决的。

2岁半，认知平台评估3级，模仿能力良好。至于提出要求，生活中主要包括食物、玩具和互动（如举高东西）。

我目前正在做的是：1、及时发现动机，抓住他想要的东西，让他提出要求。如果他不问，就帮助他（例如提示“你想要什么”，让他说“我想要XX”）。

2.创造动机，比如把他喜欢吃的食物放在高处固定的位置，带他去拿，这样他想要的时候就会把你拉过来，要求“妈妈抱”， ” “打开柜子”；另外，积木盒、面板、珠子、蘑菇钉等多部件的玩具，会在桌子上询问后交给他，并注意眼神交流之后就给它。

3、生活中尽量避免提前满足。例如，当你外出或回家时，你必须经过几扇防火门，你的孩子无法推开它们。如果你故意让孩子走在前面，他推不开的时候就会要求“开门”。

目前存在的问题： 1、孩子的要求形式比较单一。请求形式要丰富（不只是用“我要XX”句型）

2、目前请求主要是一些常用的玩具。这个阶段停留时间有点长，孩子不喜欢这些玩具。如果你想创造更多的机会对看不见的东西提出要求，这方面创造的机会并不多。

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两岁半，三级，有良好的模仿口语能力。您可以通过模仿教学提出要求。先给他示范一下，然后让他说话。当你停止示威时，尝试让他再次说话。那么这就是提出要求的训练。

如果在提出要求的过程中，需要问“你想要什么”作为补充，而让孩子回答“我想要什么”，那么这就是语言行为中的问答，它是一个来回对话。正确的做法是，你什么都不要问，只要给他看一辆车，让他说“我想要一辆车”，然后就给他。这就是追求进步。

我们一般不谈论创造动机或思考孩子的内心想法，因为它们是无法观察到的。对于三级能力的孩子，我们不应该在早期急于训练他们使用更丰富的形式和复杂的语言来提出要求。我们应该做的是让他们能够提出更多不同的物品的请求，然后添加一些形容词添加一些动宾结构更有利，比如“想要”更多的东西，比如苹果、香蕉、梨， ETC。

学术认知能力的五个阶段。在家庭生活中，他能够很好地表达和提出要求，但目前他陷入了如何将这种能力推广给同伴的问题上。

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首先，家庭成员之间应该进行普遍化。因为当我们在家里提出要求时，我们可以控制它，我们可以同意他的要求并强化他的要求。但对于外面的同龄同龄人来说就不一定了。也许孩子提出了要求，但另一个孩子不予理睬，也不提供强化，这种行为自然就会平息。如何控制同伴是一项艰巨的任务。如果家里有亲戚和同龄的孩子，可以动员他们帮忙泛化。

3岁9个月，平台认知5级。要让孩子主动提出要求，需要创造动力。日常生活中，首先要做的就是让孩子对自己喜欢的东西产生饥饿感。不太了解孩子。一个小小的动作你就会知道孩子想做什么。其次，把孩子最喜欢的东西放在他们看得见但够不到的地方，比如冰箱顶上，或者放在孩子打不开的地方，比如密封的罐子，让孩子不得不打开它们。向你寻求帮助。最后，先协助孩子提出要求，然后再让孩子独立提出要求。

孩子提出要求的方式取决于孩子的能力。如果孩子根本没有发音能力，孩子可以通过指着物体来提出要求。家长可以先示范，让孩子模仿，然后慢慢撤掉辅助，让孩子独立完成要求。如果孩子会发音但不知道如何提出要求，可以先让孩子模仿单词（从简单单词到完整句子），然后改为提示第一个声音，最后去掉辅助完全地。如果孩子的表达能力好，就应该要求孩子完整地表达。如果孩子不看父母的要求，他就不会给。如果您的表达和认知能力比较好，可以用礼貌语言提出要求，比如提问，请稍等。另外，可以让孩子区分与自己亲近的人，可以直接提出请求，而不熟悉的人则应先询问并征得同意。

需要特别注意的是，家人的态度一定要一致。母亲不能很好地教导和控制孩子，老人必须时刻满足孩子。

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这里需要强调的是，首先要做好自己能做的事情。如果你的孩子能很好地在你面前提出要求，那么你的家人会羡慕你，知道你的教学方法是正确的。这种示范比硬性要求家人做这做那更有效。首先，把自己的教学扎扎实实。

年龄6岁，认知水平6，社交水平4，视觉能力较强，通常对日常生活提出要求没有问题，但对看不见的东西没有太多要求。比如，他知道今天买了什么零食，我把零食放在看不见的地方，他不会主动要吃的。除非把它放在他看得见、够不到的地方，他才会索取。如果他能得到，他就会自己拿去吃。还有，如果你不问他周末想去哪里，他也不会主动问他想去哪里。

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这不仅仅是提出请求的问题。首先，你怎么知道他这个时候想起了这件事呢？其实你猜他应该记得这件事。另外，就记忆而言，它是一种复述和回忆的表达练习，不涉及提出要求。

孩子的能力是六级。现在可以问他想做什么、想吃什么了。我的目标是他做任何事情都需要我的许可。比如他想看手机、玩手机，他就会去拿。我想让他说：“妈妈，我可以玩手机吗？”当我看到他拿手机的时候，我就会按住，提醒他怎么说，他就会说出这句话。

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这是另一个训练目标，即做任何事情之前都要征得大人的同意。这是一个安全问题。有些事情你必须向大人提出申请，大人可以同意也可以不同意。当然你现在做的事情是可以的，但是还不够，因为在问了“妈妈，我可以玩手机吗？”这个问题之后，你的答案有两个可能的答案，是或否，两种结果。他一定能够接受。

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如果问完之后总是只有一个结果，孩子体验到的就是反正我一定能玩，妈妈也一定会同意，那么这个问题还有什么意义呢？如果你说不，他会怎样？这可能需要额外的练习。

在提出请求之前，儿童不会引起被请求者的注意。例如，当妈妈低头看手机时，她不会先给她打电话（或拍拍她），而是等她回应后再提出请求。而是他自己说了整句话“妈妈，我想吃糖”。

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你的训练意味着你希望两个人之间能够进行社交上的来回对话。他不仅要提出要求，你还希望孩子能够来回走动，然后把糖果给他。

我们用ABA中的行为链来解释这方面比较合适。孩子喊“妈妈”，然后你抬头，这就达到了言语行为的效果。然后孩子看到你在看他，然后他继续说“我想要糖果”，然后就拿到了糖果。这是两个行为的连锁反应。第一个行为（打电话给妈妈）（看着他）的结果是第二个行为（要糖果）的区别刺激。这个行为链的教学需要花费一些功夫，因为目前的情况下，他只是将整个行为链结合起来。把它当作一个动作，只要说“妈妈，我想吃糖”，不管你是否抬起头。这时就需要给予差异化强化。如果你不向上看，你就不会为第二个行为提供区分刺激。他说的话都是徒劳。

您需要重新设计本教程。他一叫“妈妈”，你就立刻抬头，然后期待他说第二句话。你必须快速反应并在他说“我想要一些糖果”之前看着他。还有，如果你喊你“妈妈”，你却没有抬起头，你的孩子会有什么反应？他会继续叫你“妈妈”，直到你抬起头。他有这个技能吗？如果没有，则需要单独练习该技能。当你抬头时，可以进行以下活动。

到了第三层能力，我的家人也担心对外人泛化，只会主动向熟悉的人提出要求，比如家人、老师。现在我带他出去，总是让他帮我们打听。比如，吃饭的时候，我问服务员：“能给我们开水吗？”去超市时，我问阿姨：“阿姨，xx在哪儿？”并让他帮忙询问。但我家人的问题很尴尬，最后一个情态助词我也说不出来，比如“Can I play with the car?”他只是看着我，问：“阿姨，我可以玩车吗？”没有说最后一句话？

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这只是第三层，不用着急。提出要求时，首先在家里概括一下。现在没有必要教孩子们提出请求的各种形式。例如，“我可以玩汽车吗？”此类问题的答案是可选的。有“是”和“否”。他必须接受“不”的回答才能掌握这样的问题，否则这个问题就相当于“我可以玩汽车”，因为他只需要说一句话就可以得到。

很多家长都会教这些所谓的礼貌问题，“我可以玩车吗？”、“我可以进来吗？”、“我可以吃糖吗？”你以为他们在教咨询，但其实不是。教的其实相当于“我想玩车”、“我想进来”、“我想吃糖果”。从教导行为后果的角度来看，根本没有区别。前面提到过。因此，这种教学设计存在问题。孩子必须能够接受“不”的结果，这样的探究问题才有意义。

楼上邻居家的孩子们已经成为我的常客了。他们厚脸皮，和孩子一起玩耍，和父母聊天。孩子们很容易取悦。当父母看到你对孩子好时，他们会更愿意让孩子来你家。

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不要指望一次性将其推广到同龄的孩子。这是非常困难的，因为别人的孩子不会那么迁就你，除非你先把别人的孩子买下来，让他们愿意帮助你和你的孩子。

首先，我们要引导家里的孩子和父母一起好好玩耍。如果他们不能和父母一起玩得好，就别指望他们能和同龄的孩子玩得好。家长可以尽力装可爱，观察孩子，并尽力强化它。但其他人可能不会那么合作。因此，如果父母先做好了工作，就可以期待孩子通过在外面与同龄孩子的互动来得到强化，从而能够更好地进行社交。

家庭干预，多控制强化物，多制造麻烦，多观察孩子，多陪孩子玩，与孩子建立良好的亲子关系，平时给孩子树立榜样，把自己变成孩子，带领孩子一起玩，教导孩子在玩耍时提出要求。我们经常在家玩拔萝卜的游戏。如果我们拔不出萝卜，我们就去找妈妈帮忙，这样我们的孩子就能学会寻求帮助。

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重要的是控制强化物，然后设置情境，多观察孩子。如果你想让孩子提出更多要求，你需要了解他们经常做什么。必须猜测孩子在想什么。这需要更多的观察。我们ABA 还需要保存记录以便认真观察。有了这些记录，我们就知道他下一步要做什么。

我家最大的孩子是一名高中一年级学生，今年16岁。我们还进行持续的家庭指导。比如收拾房间、打扫卫生、做饭，都是我们指导的。但现在孩子计划时间的能力还是很差。他做事很慢，常常一天做不了多少事，但时间却在流逝。他不知道做一件事要花多长时间，时间管理能力很差，没有时间观念。当然，他的统筹能力就更差了。计划常常跟不上变化，这让我很头疼。他总是为自己制定不切实际的计划，但每次都未能完成。我有失去一切的问题，我也经常有保存和失去自己的东西的问题。他听别人说话的意识很差，而且他似乎不知道周围的人在说什么。这些是我关心的事情。我想尽快解决这些问题，但我还没有头绪。

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那是另一个问题了。孩子可以为自己制定计划。他制定了这样的计划之后，执行得好不好，他的奖赏和惩罚会产生什么后果？

从行为干预计划的角度来看，计划执行完成和未完成之间的结果差异非常重要。如果没有结果的差异，计划只是一张废纸。所以父母在这方面肯定需要帮助。你说他对周围人的言论没有太多感觉。如果他真的很在意周围人的言论，对每件事都这么有感受，那么他就是一个普通的孩子。我们的孩子在这方面一定是薄弱的。

五周，学业认知6级，家庭干预。孩子提出要求基本没问题。一般来说，他会要求有什么要什么、想玩什么就玩什么之类的基本生活需求。但现在孩子看到外面有喜欢的东西就会突然走开。你去看看吧，我现在正在训练他告诉大人。比如说，他在商场里遇到一个他喜欢的玩具，他想跑过去，我会紧紧握住他的手，直到他放开我看看* *？这句话只需说出来，或者突然想上厕所也是如此。当我们离开视线时，必须通知大人，并在征得大人同意的情况下离开。所以在这种情况下，我会抱着他或者一直抱着他直到他问。他请求我放他走。

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能力六级，提出要求基本上是没有问题的。提出6级及以上的要求不再是主要的培训目标。他的主动语言能力，包括一些语言的语法，或者说他与认知结合的能力，都需要提高。无需专注于练习提出请求。有这么强的能力，应该没有问题。

小宝，3岁半，能力2级。 2岁时，他的语言能力开始恶化。现在他一言不发。他使用手势、眼睛和图片进行交流。

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在说话之前我们需要教授哪些基本技能？如果你没有基本能力，就别指望说什么。用发声开口、口腔肌肉训练等都是不靠谱的，我们必须教一些可以教的东西。

第一，动作模仿。只有熟练了模仿动作，才能说话、模仿发音。通过辅助可以实现动作模仿，但无法辅助发音。

其次，他必须明白你说的话。他自己不会说话，但如果你说“过来”，孩子就可以过来。这些是你开口之前需要知道的事情，而且它们是可以被教导的。

第三，还需要观察孩子自言自语时发出什么声音，并记录下来。那些可以发出的声音是你开始教授模仿说话的线索和起点。

孩子四个星期零两个月大，四年级。

1.我提出要求的能力还不错。我可以向成年人提出要求，但很少向同龄人提出要求。他本人更喜欢大人胜过小孩子

2.通常没有什么特别的。就是做事时漏掉一点，落后一步。那么他就必须提出要求。现在主要是用形容词和名词的形式提出要求，所以我们大人就装糊涂，让他说清楚要哪辆车，又大又绿的车，然后我们去给他拿。

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用形容词加名词来提出请求是正确的。在提出请求的过程中，让孩子了解语法规则，提高认知能力，如形状、大小、颜色等。这些语言方面与提出请求相结合的实际应用，是拓展提出请求技能的重要方向。

当我的宝宝请求食物时，她可以要求是否在她面前的东西。她记得食物在哪里。她会拉着我找到食物所在的地方，然后握住我的手示意我。我递给她，问她：你想要什么？她会说我想要……有时候我记不住名字，所以我就给它一个模糊的名字，我会教她怎么命名。如果她答对了，我就给她，等她想吃的时候我再练习一遍。

在玩具方面我对她管控很严格，而她对手机游戏更感兴趣。因为大多数时候她都不满意，所以她也会选择合适的时机提出要求。她不会在学习或上课时询问他们，提出要求后如果不满意，她也不会产生强烈的反应。尽管她哭了两次，我还是不理她，过了一会儿她就去玩别的东西了。当她觉得我可能会同意她玩的时候，她就会跑过来，小心翼翼地坐在我旁边，可怜巴巴地看着手机，然后就开始亲我。我也会引导她：你想做什么？然后帮她提出一个要求：我想玩游戏，我想玩手机。当她正确表达后，给她几分钟的时间玩。

向她索要一些需要的东西有点令人困惑。比如你想让她吃饭而不给她勺子，如果你想引导她提出要求，她看到没有勺子就会去做。如果没有给她画笔画画，她就会跑去干别的事。但最重要的是我没有关注这方面。今后我会予以关注并提供这方面的指导。

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有时当你确定她不知道时，不要让她隐瞒。当老师提出要求时，必须有明确的答复。我们需要提前明确，以便于教学。如果我们不清楚的话，老师在提出要求时肯定会胡乱猜测，也可能教不好。

比如有的家长教导“我想睡觉”等等。教久了，孩子根本不想睡觉。让孩子提出要求，而且必须是我们能准确吃饭的“真实要求”。

另外，对于这样的事情，更好的办法就是阻止它。如果你保持敏感并及时阻止它，你就能“准确地”教它。当我们清楚地知道孩子要去那件事时，我们就阻止它。过一段时间后，引导他用语言说出来，不要只管自己的事。这称为“卡住”。

总结

1、有什么要求？

提出要求是指VB教学中的要求，即当孩子说出强化物的名字时，他就会得到强化物。这是小学最容易教授的主动语言。我们强调孩子有要求就教，孩子能力低的时候就可以教。

2、不同阶段不同能力的孩子如何教育？

对于高年级儿童的教学，需要增加他们已经掌握的一些认知知识，拓展他们的语法能力，比如增加更多的形容词、名词等动宾结构，从而锻炼和丰富他们的语言能力。儿童的语言。技能。

对于六级以上的孩子，更多的是提高日常生活中语言的丰富性，拓展逻辑和语言组织，并希望能够推广到外界。

对于说话能力还没有发展起来的小学生，也可以练习提出要求。必须教授手语和肢体语言请求。